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    • 《等高线地形图的判读》 教学设计
    • 来源:教导处 |作者:陈海燕|2018/8/10 16:33:00|浏览次数:103
    • 基于电子书包下地理教学设计

      ——《等高线地形图的判读》

              刘小琳

      2014年9月,我们城里中学有幸成为了环翠区教育局首批“电子书包”项目的试点学校。我作为“电子书包”的一名实验老师,通过1年多的实践与思考对“电子书包”环境下的地理教学有了一定的认识,切身感受到“电子书包”给地理课堂教学带来的积极影响。我在实践中总结出在进行教学设计时要关注与思考以下两个方面: 1.如何利用电子书包对教学重难点进行有效突破? 2.如何“在电子书包”环境下,既关注学生的“个性学习”同时也兼顾小组的“合作学习”?

         借助本教学设计阐述电子书包环境下的地理教学设计的几点教学策略。

      《等高线地形图的判读》

      每一个个体都希望自己是独立的,能够对自己的行为具有支配权和控制权。学生的学习也是如此,按照自己喜欢的方式进行学习能够激发学生的学习热情和探究欲望。电子书包为学生提供了丰富的地理学习资源,包括文字介绍、图片、音乐、微视频、PPT课件等等。学生可以自主选择其中自己感兴趣的方式来进行深入学习。

      第一阶段:自主学习

      【教师活动】以问题的形式引导学生进行自主学习。周末,你参加一次登山活动,组织者给每人分发了一幅等高线地形图,请你根据自身的情况选择合适的登山路线,最终在山顶会和。请问,你愿意选择哪一条路线?要想能看懂这幅等高线地形图,你需要弄明白哪些问题?

       

      【学生活动】学生结合等高线地形图提出疑问

      学生的疑问汇总如下:

      1、什么是等高线地形图?每条线上标注的数字如200米代表性什么?

      2、等高线地形图是怎样绘制的?

      【教学策略】学生在明确学习目的后,根据任务单中的问题利用电子书包进入资源库中自主点学《等高线地形图》的相关知识。与这节内容相配套的多媒体资源库中,包含的素材有视频:等高线地形图的绘制原理、图片、海拔和相对高度示意图、等高线分层设色地形图、山和山谷示意图、山脊和山谷、陡崖攀岩图、互助软件山体等高线投影过程(可以手指控制方向360°旋转)学生在自学的过程中可以借助互助平台讨论区向老师和同学随时提问,在线交流讨论。也可以借助互联网上网搜索。

      第二阶段:学习汇报

      学生自主学习后,需要向老师和其他同学们汇报自己的学习体验以及收获,以便于老师检测自学的效果。

      第三阶段:问题引导

      【教师活动】听取了学生的交流后,老师追问:为什么A路线坡度最缓?为什么山谷容易有河流发育?D处陡崖的相对高度至少是多少?

      【学生活动】学生回答老师追问的问题。

      【教学策略】学生自主学习过程中会存在一些知识漏洞或理解偏差,因此教师需要在学生自主学习的而基础上进行补充和完善老师可以将教学目标设置成问题的形式,引导学生对应掌握知识点进行逐个击破。

      第四阶段:课堂测验

      【教师活动】给学生推送5道有代表性的选择题。

      【学生活动】接受老师发送的试题、做题。并根据自己的实际情况借助互动讨论区与同学交流讨论。

      【教学策略】完成本节课的教学目标任务后,教师可以利用电子书包自动评阅系统进行随堂测验,及时了解学生的掌握情况,并根据学生测验情况进行针对性指导。另外老师还可以根据本堂课的知识内容提出新的问题,鼓励学生课后上网查阅资料,拓宽知识面。拓展问题:海地也高低起伏不平,海底不同的海拔高度如何表示呢?

      对于地理学科来说,课堂上学生在老师的引导下借助任务单,自主点学资源包里的资源能够将地图和多媒体相结合,有助于学生空间思维能力的培养,更有助于学生自主学习能力的培养。电子书包的强大反馈功能有助于师生之间的高效互动,教师能够根据学生在互动中的反馈信息及时调整教学。

      第二课时《地形剖面图的绘制》

      纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。学生掌握了等高线的绘制原理、等高线的特点及判读、山地的不同部位等高线的判读的知识后,学画《地形剖面图的绘制》是课堂教学的一个难点。传统的教学是教师一味灌输,在黑板上或借助多媒体演示边讲边画。这种做法不仅不利于培养学生学习的兴趣,而且画图时学生对于等高线的判读、山峰、鞍部的知识难以形成非常准确的认识,画图时容易出现看着容易做起来难的问题,为了解决这一问题,我借助“电子书包”的高交互性,让学生在“电子书包”环境下完成课堂任务。

      第一阶段:自主学习

      【教师活动】给学生推送《地形剖面图绘制》的微视频,布置绘图任务,分发绘图任务单。

      【学生活动】利用“电子书包”接受教师发送来的微视频。观看微视频,根据自己的实际情况可以有选择的暂停、回放。并自己动手绘制,绘制过程中可以通过互动讨论区与老师和同学们互动交流、质疑。绘制完成后把自己的作品拍成照片发送到互动讨论区。

      第二阶段:学习汇报

      【教师活动】等学生绘图结束之后,利用“电子书包”的远程操控技术将学生绘图的作品,有选择的挑选几幅展示在电子白板或学生的电子书包之上,其他同学可以对绘图作品进行补充与质疑。

      【策略说明】在“电子书包”环境下开展教学活动的最大优势在于能够在极短的时间内获得学生的信息反馈。在《绘制地形剖面图》中学生将自己绘制的地形剖面图通过拍照上传到互动讨论区中,老师可以查看每位同学的完成情况,了解学生的知识掌握情况,以进行针对性的指导,提高教学效果。老师随机挑选几幅学生绘制的地形剖面图呈现在电子白板或学生的电子书包上,请全班同学一起“找错误”如果学生认为图中某一部分有错误,可以说明自己的理由,全班商讨认可后对图进行再次的修改。电子白板和“电子书包”的强大实时交互功能,使学生在“电子书包”终端机上的修改可以直接呈现在电子白板上和每一个学生的“电子书包”终端机上,大大提高了课堂的效率。在师生共同分析示意的剖面图过程中,学生对照自己绘制的剖面图同步进行修改,“电子书包”工具为学生提供了不同颜色的画笔来帮助学生区分订正前后的内容。学生修改后可以再次提交互动讨论区接受老师和同学们的点评。学生的修改过程都可以在“成长足迹”的工具栏中得以记录保存,方便今后的复习、查找、巩固。

      电子书包的及时高效反馈最大的优势在于评价的及时性,将评价作为调控地理课堂教学的一种手段。通过学生的信息反馈,教师可以对自己的教学行为进行反思,以指导后续教学的开展。同时,学生也能从中认识到自己的优势和不足,以促进自身的进步 。其次,教师通过查看反馈信息,及时给学生鼓励和指导,也能有效激发学生的学习动力,提高学生学习地理的兴趣。电子书包自动记录的学生课堂表现的“成长足迹”也能作为老师你评价考查的一个重要方面,也是学生自己评价的一个有效呈现。因此,电子书包反馈式地理教学模式的评价应该是贯穿于整个学习过程的始终,将评价与教学相结合,相互促进。

    • 责任编辑:孙会玲
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